ADDIE означает «Анализировать», «Проектировать», «Разрабатывать», «внедрять», «Оценивать», в то время как TNA означает «Анализ потребностей в обучении». Действительно, когда дело доходит до разработки теоретических знаний, используются две модели, которые упоминаются в правилах Агентства авиационной безопасности Европейского союза (EASA). Более конкретно, модель ADDIE упоминается в правилах EASA для летных ЭКИПАЖЕЙ в GM5 ORA.ATO.230 (a), касающихся проектирования учебных систем (ISD). Модель TNA упоминается в AMC в пункте 3.1 (d) Приложения III к части 66, касающегося теоретического элемента обучения типу воздушного судна.
Эти модели упоминаются не только в правилах EASA и в отношении теоретической подготовки пилотов и техников по техническому обслуживанию. Например, в ИКАО (2016) 1 принята пятиэтапная модель ADDIE, в которой особое внимание уделяется обучению и оценке на основе компетентности авиадиспетчеров (CBTA).
По словам Майкла Моленды, Чарльза М. Рейгелута и Лори Миллер Нельсон в академической статье, озаглавленной «Дизайн обучения», модель ADDIE стала одной из наиболее широко принятых структур дизайна обучения для создания и оценки различных образовательных модулей и программ2.
Роберт Марибе Бранч в книге «Учебный дизайн: подход ADDIE» утверждает, что ADDIE — это не модель как таковая, а парадигма разработки продукта3. “Учебный дизайн сосредоточен на индивидуальном обучении, имеет непосредственные и долгосрочные этапы, является систематическим и использует системный подход к знаниям и обучению людей. Эффективный учебный дизайн фокусируется на выполнении аутентичных заданий, комплексных знаниях и подлинных проблемах ”, — говорит он.
Эффективный учебный дизайн способствует высокому соответствию условий обучения и реальной рабочей обстановки. Кроме того, ADDIE может быть применен, когда требуется обучение в ответ на несоответствие успеваемости, согласно разделу 4.
Ниже приведен обзор лучших практик по внедрению моделей ADDIE и TNA; TNA будет рассмотрена на этапе анализа ADDIE, поскольку она относится конкретно к этому этапу.
Анализируйте
Согласно Ганесану Муруганантаму в журнальной статье «Разработка пакета электронного контента с использованием модели ADDIE»5, фаза ‘анализа’ является базовой для фаз ‘проектирования’, ‘разработки’, ‘внедрения’ и ‘оценки’. На протяжении всего этого этапа разработчик курса определяет суть рассматриваемого вопроса, определяет источники любых проблем и определяет возможные решения. “Этап может включать конкретные методы исследования, такие как анализ потребностей, анализ целей и анализ задач. Результат этого этапа часто включает цели обучения и список задач, которые необходимо проинструктировать. Эти результаты станут входными данными для этапа проектирования ”, — говорит он.
Согласно Maribe Branch, когда этап «анализа» направлен на выявление вероятных причин отставания в производительности, команда внедрения сосредотачивается на подтверждении отставания в производительности, определении целей обучения, подтверждении целевой аудитории, выявлении требуемых ресурсов, определении потенциальных систем доставки (включая смету расходов) и составлении плана управления проектом.6
На этапе анализа ADDIE особенно полезен анализ потребностей в обучении (TNA). Согласно Дайне Гулд, Дэниелу Келли, Изабель Уайт, Джейн Чиджи в статье в академическом журнале, озаглавленной «Анализ потребностей в обучении, обзор литературы и переоценка»7, TNA является предварительным шагом в циклической методике, которая способствует общему обучению и академическому подходу персонала на предприятии или группы экспертов. “Однако, учитывая его сходство с процессом аудита, TNA можно рассматривать как средство улучшения предоставления услуг посредством обучения”, — говорят исследователи.
Согласно Яне Вейводовой 8 в статье ‘Модель ADDIE: мертвая или живая?’, этап анализа является наиболее важным. “Некоторые дизайнеры считают этот этап слишком трудоемким. Однако в долгосрочной перспективе это экономит деньги и время, потому что, когда в соответствующей ситуации применяется подходящий учебный инструмент, результатом является удовлетворительный курс для всех заинтересованных сторон ”, — говорит она.
На этапе ‘анализа’ у одного дизайнера обычно бывает несколько задач под рукой. По словам Вейводова9, когда речь идет конкретно об электронном обучении, преподавателям, занимающимся разработкой курсов, часто требуется помощь в анализе подходящих инструментов и решений электронного обучения, технических и графических аспектах и разработке мультимедийных компонентов. “Поэтому очень полезно, когда доступна команда внедрения”, — говорит она.
Действительно, на этапе «анализа» разработки теоретического тренинга происходит то, что разработчики курса получают новые или измененные требования к обучению в результате нормативных изменений и / или отзывов клиентов. Необходимо провести совещание или иным образом связаться с командой внедрения, обычно состоящей из экспертов в предметной области (МСП) и разработчиков курса, чтобы рассмотреть требования и оценить их влияние на учебный курс. Например, изменения в законодательстве могут потребовать включения в учебный курс новых тем, возможно, дополнительных модулей и / или пересмотра материалов курса. В случае, например, отзывов клиентов, указывающих на то, что определенные важные темы недостаточно подробно освещены, команда должна рассмотреть этот отзыв и предусмотреть корректирующие действия, если и по мере необходимости.
Дизайн
Согласно Муруганантаму10, результаты этапа «анализа» используются на этапе «проектирования» для планирования стратегии изложения аргументации в ходе учебного курса. “На этом этапе исследователь описывает, как достичь целей обучения, определенных на этапе анализа, и расширить основу обучения. Результаты этапа проектирования станут входными данными для этапа разработки ”, — говорит он.
Цель этапа проектирования — разбить путь к цели обучения на этапы, и, по словам Вейводовой11, это лучшее время для постановки конкретных целей. “Мы все еще можем сделать их более конкретными на этапе разработки”, — говорит она. “В отношении преподавания могут быть разные подходы: либо у нас есть готовый контент и мы заранее знаем нашу цель, либо мы еще не определились, и мы определяем цель и готовим материалы непосредственно во время написания курса. При другом подходе мы можем знать нашу цель заранее, но все равно искать наиболее эффективный контент для ее достижения ”.
Согласно разделу 12, желаемая производительность и соответствующие методы тестирования проверяются на этапе проектирования. “Основные процедуры, часто связанные с этапом проектирования, заключаются в следующем: проведите инвентаризацию задач, сформулируйте цели производительности, разработайте стратегии тестирования и рассчитайте возврат инвестиций”, — говорит он.
Что обычно происходит на этапе «проектирования», так это то, что цели обучения, предпосылки для обучения и перспективная аудитория определяются или обновляются в зависимости от соображений на этапе ‘анализа’. Аналогичным образом, учебные предметы и продолжительность учебного курса, которые составляют программу, также определяются или обновляются в зависимости от (новых) целей обучения, предварительных условий и перспективной аудитории. Например, запрос клиента может вызвать необходимость в повторном курсе теоретической подготовки, которого у поставщика обучения может не быть в каталоге. Конечным результатом этапа ‘проектирования’ будет программа для повторного обучения, возможно, обобщающая уже имеющуюся программу начального обучения, включая детали режима обучения и положения по подготовке материалов курса.
Мунен Парк и Сара Хаффман в статье «Разработка учебного модуля по авиационному английскому языку на основе модели ADDIE в контексте EFL»13 описывают этап ‘проектирования’ модели ADDIE как ключевой момент, поскольку на этом этапе выбирается способ предоставления учебного модуля. “Физическая удаленность учащихся (например, недавнее онлайн-обучение во время пандемии Covid-19) играет важную роль в выборе способа доставки. Разработчики учебных материалов должны выбрать такой способ предоставления учебных материалов, который позволил бы учащимся не только быстро получить доступ к материалам, но и обеспечить гибкость доступа в отношении того, когда и как они будут получать материалы и взаимодействовать с ними ”, — говорят они.
Развивать
Фаза ‘разработки’ основывается как на фазах «анализа», так и ‘проектирования’. Согласно Муруганантаму14, целью этого этапа является составление планов уроков и учебных материалов, и это крайне важно для позитивной реализации поставленных ранее целей.
Согласно Marime Branch, для создания и проверки учебных ресурсов общими процедурами являются создание контента, выбор или разработка вспомогательных средств массовой информации, руководство по развитию студентов, руководство по развитию преподавателей, проведение редакционных изменений и проведение пилотного тестирования15.
По словам Вейводовой 16, на этапе «развития» желательна значительная доля креативности. “В дополнение к текстам учебные материалы могут содержать анимацию (со звуком) и симуляции, звуковые записи, изображения, видеофрагменты и другие функции. Однако нецелесообразно включать мультимедийные компоненты везде, где это возможно, только потому, что их просто получить / создать ”, — говорит она.
Фаза ‘разработки’ действительно начинается, когда программа учебного курса уже доступна. Для создания или обновления материалов курса (в какой бы форме они ни потребовались) разработчикам требуется поддержка одного или нескольких МСП, в зависимости от разнообразия учебных тем, которые необходимо рассмотреть. Этап ‘разработки’ должен начинаться со встречи по стандартизации с представителями малого и среднего бизнеса для организации работы и любого необходимого графика. Также должны быть определены рекомендации по разработке материалов курса, и разработчикам следует обратиться за поддержкой к МСП в отношении точности и тщательности на протяжении всего этапа ‘разработки’. Прежде чем выпускать какие-либо материалы курса, МСП должны пройти тщательный окончательный анализ.
Завершение этапа ‘разработки’ позволяет определить ресурсы, которые потребуются для предоставления учебного контента. К концу этапа «разработки» также должны быть выбраны или разработаны все инструменты, необходимые для реализации запланированного обучения, оценки результатов обучения и завершения оставшихся этапов процесса разработки учебного плана ADDIE, согласно Marime Branch17.
Внедрить
Цель этапа «внедрения» — эффективное и результативное проведение обучения, — говорит 18 лет Муруганантам.
“На этапе внедрения преподаватель распространяет учебные материалы среди целевых учащихся и малых и средних предприятий, которые контролируют их обучение; выделяют определенный период времени для завершения курса; и собирают отзывы о содержании обучения”, — говорят Пак и Хаффман19 лет.
Согласно Вейводовой 20, на этапе «внедрения» используются все материалы и процедуры. “Хотя этот этап может показаться самым простым, это не так. Было бы ошибкой ожидать, что материалы будут просто раздаваться и курс пойдет по желаемому пути сам по себе. Успех курса в значительной степени зависит от преподавателя и способа преподавания. Чем меньше в курсе личных занятий, тем более интенсивным должно быть общение между преподавателем и участниками курса. Желательно установить правила общения во время курса и опубликовать их ”, — говорит она. “Как преподаватели, так и участники курса должны освоиться с учебной средой. На чистых онлайн-курсах этого можно достичь во вводном руководстве. Его содержание должно быть менее требовательным. Вместо этого, это должно дать участникам ощущение безопасности при работе в онлайн-среде обучения ”.
Чтобы сделать обучение эффективным, может быть полезно привлекать во время проведения курса дополнительного наблюдателя для мониторинга занятий в классе, чтобы обеспечить положительный опыт обучения, и чтобы преподаватели применяли методы управления классом. Этот наблюдатель не должен быть активным участником, но должен присутствовать отдельно и должен уметь фиксировать динамику проведения учебного курса, такую как вовлеченность участников, чтобы при необходимости предоставлять обратную связь преподавателю.
Целью этапа ‘внедрение’ является подготовка учебной среды и вовлечение студентов. Общие процедуры, связанные с фазой ‘внедрения’, заключаются в подготовке преподавателя и студентов. По завершении этого этапа необходимо иметь возможность перейти к реальной учебной среде, где учащийся сможет начать формировать новые знания и навыки, необходимые для устранения любого отставания в успеваемости, согласно отделению 21.
Оцените
Согласно Паку и Хаффману22, на этапе ‘оценить’ проводится итоговая оценка учебного модуля, которая может быть формирующей или суммирующей. “Преподаватель также может определять и переопределять цели и виды деятельности учебного подразделения, принимать решения на основе новой информации или недавно выявленных параметров, вносить изменения в подразделение или планы и собирать итоговую обратную связь путем проведения опросов для студентов для оценки подразделения”, — утверждают они.
Для оценки качества учебных продуктов и процессов, как до, так и после внедрения, общими процедурами являются определение критериев оценки, выбор инструментов оценки и проведение оценок, подтверждает филиал23.
Как правило, при поиске отзывов от участников курса критерии оценки включают удовлетворение ожиданий от обучения, глубину и продолжительность курса, а также качество инструкторов, просмотр материалов и администрирование курса.
Согласно Вейводовой, 24, оценка проводится на протяжении всего периода подготовки. Все факторы оценки полезны для преподавателей, и, кроме того, они способствуют формированию у студентов зеркального отражения и самоотражения и улучшают процесс обучения. “В дополнение к таким субъективным отзывам студентов, преподаватели могут найти существенный источник информации об общем успехе студентов в текущих и итоговых оценках (тесты, индивидуальные или групповые задания). Там, где использовались тесты, важную часть оценки можно получить из тестовых заданий — с использованием стандартных методов ”, — заключает она.
